Konsepsi teknologi pendidikan telah berkembang pada saat sekarang ini. Teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses yang sesuai dengan sumber daya.
Berikut akan dijelaskan definisi Teknologi Pendidikan melalui kata kunci tertentu yang maknanya dalam konteks definisi.
1. Study
Pemahaman teoritis, serta praktek, teknologi pendidikan, memerlukan konstruksi dan perbaikan pengetahuan yang berkesinambungan melalui penelitian dan praktek reflektif, yang tercakup dalam studi panjang. Artinya, studi mengacu pada pengumpulan informasi dan analisis di luar konsepsi tradisional penelitian. Hal ini dimaksudkan untuk meliputi penelitian kuantitatif dan kualitatif serta bentuk-bentuk penyelidikan disiplin seperti teori, analisis filosofis, penyelidikan historis, proyek-proyek pembangunan, analisis kesalahan, analisis sistem, dan evaluasi.
Penelitian secara tradisional baik generator ide-ide baru dan proses evaluatif untuk membantu meningkatkan praktek. Penelitian dapat dilakukan berdasarkan berbagai metodologi konstruksi serta beberapa konstruksi teoritis. Penelitian dalam teknologi pendidikan telah berkembang dari investigasi mencoba "membuktikan" bahwa media dan teknologi merupakan alat efektif dalam proses instruksi, untuk penyelidikan diformulasikan untuk memeriksa aplikasi yang sesuai proses dan teknologi untuk peningkatan pembelajaran.
Penelitian penting untuk mencari sesuatu yang baru dalam teknologi pendidikan dalam penggunaan lingkungan otentik dan hal penggunaan praktisi serta peneliti. Hal ini melekat pada kata penelitian adalah proses iteratif. Penelitian berupaya untuk menyelesaikan masalah dengan solusi menyelidiki, dan mereka mencoba mengarah pada praktek baru dan karena itu muncul masalah baru dan pertanyaan. Tentu saja, ide-ide praktek reflektif dan penyelidikan berdasarkan pengaturan otentik perspektif berharga pada penelitian. Praktisi Reflektif mempertimbangkan masalah di lingkungan mereka (misalnya, masalah belajar siswa mereka) dan berusaha untuk menyelesaikan masalah dengan perubahan dalam praktek, baik berdasarkan hasil penelitian dan pengalaman profesional. Proses refleksi ini menyebabkan perubahan sehingga dipertimbangkan upaya lebih lanjut untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah dalam proses yang bersifat siklis praktek / refleksi yang dapat menyebabkan praktek ditingkatkan (Schon, 1990).
Daerah penyelidikan saat ini masalah sering ditentukan oleh masuknya teknologi baru ke dalam praktik pendidikan. Sejarah telah mencatat banyak program penelitian dimulai dari respon terhadap teknologi baru, menyelidiki bagaimana merancang yang baik, mengembangkan, menggunakan, dan mengelola produk-produk teknologi baru. Namun, baru-baru ini, program penyelidikan dalam teknologi pendidikan telah dipengaruhi oleh pertumbuhan dan perubahan posisi teoritis terutama dalam teori belajar, pengelolaan informasi, dan bidang lain yang terkait. Sebagai contoh, teori teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis telah berubah penekananannya dari mengajar untuk belajar. Perhatian terhadap perspektif pelajar, preferensi, dan kepemilikan dari proses pembelajaran telah mengalami banyak perkembangan.
Pergeseran teoritis telah mengubah orientasi lapangan secara dramatis, didorong oleh desain instruksi untuk menjadi "disampaikan" dalam berbagai format dalam bidang tertentu yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar di mana pelajar dapat mengeksplorasi dibantu oleh dukungan sistem elektronik dalam rangka untuk sampai pada pemahaman yang bermakna. Penekanan penelitian telah bergeser ke arah mengamati pembelajar partisipasi aktif dan konstruksi jalan mereka sendiri terhadap pembelajaran.
2. Etika praktek.
Teknologi pendidikan telah lama memiliki sikap etis dan kode praktek etis harapan. AECT telah aktif dalam menentukan standar etika bidang dan dalam memberikan contoh-contoh kasus untuk membahas dan memahami implikasi latihan keprihatinan terhadap hal etis.
Telah ada peningkatan kepedulian dan perhatian terhadap isu-isu etis dalam teknologi pendidikan. Etika tidak hanya "aturan dan harapan" tetapi dasar untuk latihan. Bahkan, praktek etis adalah serangkaian dari harapan, batas, dan undang-undang baru daripada pendekatan atau membangun diri untuk bekerja. Definisi saat ini menganggap praktek etis penting bagi keberhasilan profesional kita.
Dari perspektif teori kritis, profesional di bidang teknologi pendidikan harus mempertanyakan asumsi dasar seperti efektivitas tradisional konstruksi seperti pendekatan sistem dan teknologi instruksi, serta posisi kekuatan yang merancang pembangunan dalam solusi teknologi. Etika Kontemporer mewajibkan teknolog pendidikan untuk mempertimbangkan peserta didik mereka, yakni lingkungan untuk belajar, dan kebutuhan dengan baik. Agar mereka mengembangkan praktek-praktek mereka. Mengingat yang disertakan, yang diberdayakan, dan siapa yang berwenang adalah isu-isu baru dalam desain dan pengembangan solusi belajar, tapi dalam hal ini sikap etis bersikeras bahwa teknologi pendidikan adalah persoalan latihan mereka.
Kode Etik AECT Profesional mencakup prinsip-prinsip yang dimaksudkan untuk membantu anggota secara individual dan kolektif dalam mempertahankan tingkat tinggi perilaku profesional (welliver, 2001). Kode AECT adalah dibagi menjadi ada kategori: komitmen kepada individu, perlindungan hak-hak akses ke materi dan upaya untuk melindungi kesehatan dan keselamatan profesional; komitmen terhadap masyarakat, seperti pernyataan publik yang benar mengenai hal-hal pendidikan atau praktek adil dan merata, dan komitmen terhadap profesi, seperti meningkatkan pengetahuan profesional dan keterampilan dan memberikan kredit yang akurat untuk bekerja dan ide-ide dipublikasikan. Masing-masing dari tiga bidang utama memiliki komitmen yang membantu profesional teknologi pendidikan mengenai tindakan yang tepat bagi mereka, terlepas dari konteks atau peran. Pertimbangan itu disediakan bagi mereka yang memberikan pelayanan dalam masyarakat seperti peneliti, dosen, konsultan, desainer, dan sumber belajar direksi, untuk membantu membentuk perilaku mereka dalam sikap profesional dan etika bisnis.
3. Pencapaian
Tugas belajar dapat dikategorikan menurut berbagai taksonominya. Salah satunya dikemukakan oleh Perkins (1992), Jenis paling sederhana dari belajar adalah retensi informasi. Di sekolah dan perguruan tinggi, pembelajaran dapat dinilai melalui tes yang memerlukan demostration. Unit Komputer berbasis instruksion dapat menggabungkan beberapa pemilihan, pencocokan, atau menjawab singkat tes.
Tujuan pembelajaran dapat meliputi pemahaman serta retensi. Penilaian yang memerlukan parafrase atau pemecahan masalah mungkin keran dimensi pemahaman. Bentuk semacam penilaian lebih challengingto desainer, terutama karena mereka tenaga kerja yang lebih intensif untuk comstruct dan mengevaluasi. Tujuan pembelajaran dapat meliputi pemahaman serta retensi. Penilaian yang memerlukan parafrase atau pemecahan masalah mungkin keran dimensi pemahaman. Bentuk semacam penilaian lebih challengingto desainer, terutama karena mereka tenaga kerja yang lebih intensif untuk comstruct dan mengevaluasi.
Tujuan Belajar mungkin lebih ambisius, misalnya pengetahuan dan keterampilan diterapkan digunakan secara aktif. Untuk menilai tingkat pembelajaran membutuhkan situasi masalah nyata atau simulasi. Salah satu ahli menggolongkan perbedaan-perbedaan jenis belajar hanya sebagai awal untuk belajar lebih mendalam (Weigel, 2001).
Jenis tersebut atau tingkat pembelajaran telah lama diakui, namun telah ada di sekolah, pendidikan tinggi, dan pelatihan perusahaan untuk lebih memperhatikan tingkat penggunaan aktif. Hal ini semakin dirasakan bahwa waktu dan uang yang dihabiskan untuk menanamkan dan menilai pengetahuan (Whitehead, 1929). Pada dasarnya adalah sia-sia. Jika pelajar tidak menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan sikap di luar kelas.
4. Peningkatan
Untuk lapangan untuk memiliki klaim apapun pada dukungan publik itu harus mampu membuat kasus yang kredibel untuk menawarkan beberapa kepentingan publik. Ini harus menyediakan cara yang unggul untuk mencapai beberapa tujuan yang berharga. Misalnya, untuk koki untuk mengklaim sebagai kalangan praktisi kuliner mereka harus mampu menyiapkan makanan dengan cara yang bagaimanapun lebih baik daripada non-spesialis-lebih menarik, lebih aman, lebih bergizi, siap lebih efisien, atau sejenisnya. Dalam kasus teknologi pendidikan, untuk meningkatkan kinerja paling sering mencakup klaim bahwa efektivitas proses mengarah diramalkan untuk produk berkualitas, dan bahwa terbawa ke dalam aplikasi dunia nyata.
Efektivitas sering menyiratkan efisiensi, yaitu bahwa hasil yang dicapai dengan tenaga, waktu, dan biaya yang sedikit. Tapi efisien tergantung pada tujuan yang dikejar. Demikian pula, perancang Mungkin juga tidak setuju pada metode. Jika mereka tidak memiliki tujuan pembelajaran yang sama dalam mean. Untuk sebagian besar, gerakan pengembangan sistematika instruksional. Telah didorong oleh keprihatinan efisiensi, pasti telah membantu peserta didik mencapai tujuan yang telah ditetapkan diukur dengan penilaian objektif.
Efisiensi Konsep dilihat berbeda dalam pendekatan pembelajaran konstruktivis. Dalam pendekatan ini, lebih ditekankan pada daya tarik instruksi dan sejauh mana peserta didik diberdayakan untuk bebas memilih tujuan sendiri dan cara belajar mereka sendiri. Akan ada ukuran yang lebih mungkin dalam pengetahuan yang lebih penting yakni pengetahuan dari pengalamannya, dan dapat diterapkan untuk masalah di kehidupan sehari-hari. Desain seperti itu, bagaimanapun, masih akan perlu direncanakan untuk belajar penghematan bersama kerangka waktu tertentu dengan beberapa tujuan yang dimaksudkan melalui sumber daya untuk mencapai tujuan. Di antara pihak yang telah berhasil menyepakati tujuan, efisiensi dalam mencapai tujuan tersebut pasti akan dianggap sebagai nilai tambahan.
5. Kinerja
a. Pertama, dalam konteks Definisi ini, kinerja mengacu pada kemampuan pelajar untuk menggunakan dan menerapkan kemampuan yang baru diperolehnya. Secara historis, teknologi pendidikan selalu memiliki komitmen khusus untuk hasil. Objektifitas dinyatakan dalam hal kondisi aktual yakni orang sedang dilatih atau dididik, dan mereka dinilai seberapa baik dia berfungsi pada kondisi tersebut. Dengan demikian, acuan untuk meningkatkan kinerja diperkuat pada konotasi baru belajar.b. Selain untuk membantu individu peserta didik menjadi pebelajar yang lebih baik, alat-alat dan ide dari teknologi pendidikan dapat membantu guru dan desainer untuk menjadi pemain lebih baik dan mereka dapat membantu organisasi mencapai tujuan mereka lebih efisien. Artinya, teknologi pendidikan mengklaim memiliki kekuatan untuk meningkatkan produktivitas di tingkat individu dan organisasi.
Penggunaan meningkatkan kinerja dalam definisi ini tidak dimaksudkan untuk menyiratkan bahwa teknologi pendidikan meliputi segala bentuk peningkatan kinerja. Seperti dianjurkan dalam bidang teknologi releated kinerja manusia, ada berbagai macam dari inteventions yang dapat digunakan di tempat kerja untuk meningkatkan kinerja, seperti alat-alat, insentif, perubahan organisasi, dukungan kognitif, dan desain ulang pekerjaan, di samping instruksi . Karena meliputi semua jenis intervensi, teknologi kinerja manusia adalah konsep yang lebih luas dari teknologi pendidikan.
Definisi ini menyebutkan tiga fungsi utama yang merupakan bagian integral dengan konsep teknologi pendidikan menciptakan, menggunakan, dan mengelola. Fungsi-fungsi ini dapat dipandang sebagai bagian terpisah dari kegiatan yang mungkin caried oleh orang yang berbeda pada waktu yang berbeda. mereka juga dapat dipandang sebagai tahapan proses pembangunan yang lebih besar instruksional. Advokat dari pendekatan sistem untuk pengembangan instruksional akan pergi lebih jauh untuk menentukan bahwa fungsi-fungsi ini disertai dengan proses evaluasi pada setiap tahap. Mengawasi keputusan dan tindakan korektif berbicara di setiap tahap adalah atribut penting dari pendekatan sistem. Contoh kegiatan evaluasi seperti yang disebutkan di bawah judul untuk menciptakan, menggunakan, dan mengelola di bawah ini.
Membuat dapat mencakup berbagai kegiatan, tergantung pada pendekatan desain yang digunakan. pendekatan Desain dapat berkembang dari pola pikir yang berbeda pengembang, estetika, ilmiah, teknik, psikologis, prosedural, atau sistemik, masing-masing yang dapat digunakan untuk memproduksi bahan yang diperlukan dan kondisi untuk belajar yang efektif.
Sebuah pendekatan sistem, misalnya, mungkin memerlukan prosedural untuk menganalisis masalah pembelajaran, merancang dan mengembangkan solusi, evaluasi dan revisi keputusan yang dibuat pada setiap langkah, dan kemudian menerapkan solusi.
Menggunakan. Elemen ini merujuk pada teori dan praktek releated untuk membawa peserta didik ke contaact dengan kondisi pembelajaran dan sumber daya. Dengan demikian, itu adalah Aksi Tengah, di mana solusi memenuhi masalah. Menggunakan dimulai dengan pemilihan proses yang sesuai dan metode sumber daya dan material.
0 komentar:
Posting Komentar